PROPUESTA ANDRAGÓGICA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Facilitadora:Licda. Lilian Janeth Orellana Paiz de Cruz

             I. DESCRIPCIÓN

El curso está diseñado para conocer las distintas funciones y técnicas asignadas a la evaluación y los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, a fin de preparar adecuadamente a personas encargadas de formar a la niñez y juventud del país. Se hará  principal énfasis en los principios, conceptos y técnicas utilizadas en el análisis cuantitativo y cualitativo del proceso de evaluación del aprendizaje, para la comprensión e impulso de una manera nueva de enfrentar este momento educativo.

El programa del curso aborda los temas mas importantes del proceso evaluación del aprendizaje y serán desarrollados en forma amena, integral y práctica, en relación constante con el quehacer docente del estudiantado en los diferentes centros educativos donde laboran, con el objeto de lograr un impacto inmediato en el mejoramiento de la calidad educativa de la región.

II. OBJETIVO GENERAL

·         Analizar el proceso de  evaluación del aprendizaje en la práctica educativa en sus principios, propósitos, características y aplicación, para el mejoramiento de la calidad de la educación en el marco de la Transformación Curricular.

                  III. COMPETENCIAS

·        Establece la importancia de los momentos de la evaluación, para llevarlos a la práctica en el quehacer educativo.

·        Aplica los diferentes propósitos de la evaluación con el fin  de lograr un aprendizaje significativo en el aula.

·        Elabora y aplica herramientas sencillas de evaluación en diferentes centros educativos.

·        Comparte conocimientos y experiencias relacionadas con evaluación del aprendizaje.

·        Utiliza las diferentes herramientas de evaluación según el momento de la misma.

                 IV. CONTENIDOS

1.-La Evaluación  del  Aprendizaje

2.-Definiciones de Evaluación

3.-Diferencia entre “Medir” y “Evaluar”

4.-Conceptos relacionados con  el de Evaluación

5.- Procesos de la Evaluación

6.- Características  de la Evaluación

7.- ¿Para qué evaluar?

8.- ¿Qué Evaluar?

9.- ¿Cuándo evaluar?

10.- ¿Quién Evalúa?

11.- Procedimientos e  instrumentos de Evaluación (enfoque tradicional)

12.- Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje

V. METODOLOGIA
En las actividades a desarrollar se tomará en cuenta los tres criterios establecidos por el Profesor Reuven Feuertein los cuales son MEDIACION DE LA INTENCIONALIDAD Y LA RECIPROCIDAD, MEDIACION DE LA TRASCENDENCIA, MEDIACION DEL SIGNIFICADO mismos que se manifiestan en dichas actividades:

·         Participativa

·         Activa

·         Intercambio de opiniones y criterios

·         Intercambio de experiencias

·         Intercambio de modalidades en la presentación y elaboración de los contenidos: verbal, escrita, pictórica, simbólica, diagramas, esquemas, cuadros, tablas gráficas, carteles, dramatizaciones etc.

·         Discusión

·         El mediador aporta y da sentido interacción, trascendencia y aplicación de los aprendizajes a otras disciplinas y contextos.

·         La toma de conciencia de cómo se apropian los alumnos de los contenidos es ya una garantía para el proceso evaluativo sumativo y procesal, que de autentico valor al trabajo en el aula.

·         La escuela debe atender a los procesos de aprendizaje para que el alumno adquiera plena autonomía y aprenda a aprender y a pensar.

·         Puesta en común de la temática mediadora.

VI. EVALUACION

La mediación nos encamina a evaluar todos los procesos que han dado resultados, ya que estos procesos siempre implican cambios y avances en el desarrollo potencial del educando, la creciente motivación y la autonomía que se opera en el mismo en su trabajo, una mayor capacidad de aplicación de los aprendizajes a otras disciplinas y contextos. Aquí el mediador debe tener agudeza en la observación para definir los “micro cambios” que se producen en el alumno como consecuencia de su labor de acompañamiento.

La mediación debe darse y revisarse en torno a los elementos que la desarrollan en los                    diversos procesos de enseñanza-aprendizaje:

·         Con relación a los procesos de conocimiento y adaptación a las necesidades de los educandos.

·         La reorganización de los esquemas cognitivos, la administración de la estrategias y los criterios coherentes y adecuados para juzgar y valorar su propio trabajo.

·         Al logro de estrategias y trabajo autónomo,

·         A las competencias desarrolladas en diversos niveles de operatividad y de eficacia en sus tareas escolares.

·         Al nivel de satisfacción y motivación con respecto al trabajo y a su persona.

VII. LOGROS
-     Aprender a Autoevaluarse

-          Aprender a evaluar a sus compañeros por medio de la coe evaluación

-          Aprender a trabajar en grupo

-          Aprender a tomar decisiones

-          Aprender a discutir

-          Interés por el Estudio

-          Aprender a comunicarse

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL 

 COGNITIVA Y EXPERIENCIA DE       

APRENDIZAJE MEDIADO  

                               

CONFERENCIA PROF. REUVEN FEUERSTEI   

JERUSALEN, JULIO (1997)        

TEORIA DE LA EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE MEDIADO

 

La experiencia del aprendizaje mediado, según Feuersitun “se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano creando en el individuo la propensión al cambio”.
El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia, incluyendo la realimentación de la propia conducta y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado.
Existen tres implicaciones en el. Aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos:

1.  Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje.
2.  Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales
3.  Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo

El objetivo principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado, es ofrecer a niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos; que el niño sea consciente de su desarrollo; la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica; desarrollar una actitud automática, activa y autodidáctica, la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos hábitos que pueda aplicar algún contexto escolar y también en su vida diaria.

Un buen mediador debe ser modelo de aquello que va a mediar, debe conocer todo aquello que facilite o dificulte el funcionamiento de los sujetos mediados.

Criterios de Mediación:
Feusrtun plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integran a su comunicación con el alumno, los criterios importantes son:

Mediación de la intencionalidad y la Reciprocidad.
La intencionalidad es tener un propósito, un objetivo, una intención y estar consecuentes de ellos al mediar a los alumnos implica a su vez:

Tener una intención específica al actuar con los alumnos
Constar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de mediación.
Transmitir a los alumnos la intención especifica que se les va a mediar.

Reciprocidad, compromete la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje creando situaciones que los motiven a responder de diversas formas, crear curiosidad y motivación en el alumno, que se involucre en las tareas.

Mediación de la trascendencia:
Consiste en una orientación general al alumno por parte del mediador hacia la expansión al sistema de necesidades. Hay que crear en ellos, necesidades nuevas de precisión y exactitud de conocimiento y significados nuevos.

Mediación del significado:
consiste en presentar las situaciones del aprendizaje de forma interesante y relevante para el educando de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. De esta forma se puede observar lo importante que resulta ser nuestra preparación como mediadores educativos, debiendo cumplir con las cualidades necesarias. La importancia de los EAM radica en que no se dice a los individuos que tienen que hacer, sino que les enseña como hacer, porque a través de una mediación de calidad se van transmitiendo valores, saberes, comportamiento.

Podemos concluir que según Feuerstein: la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la auto plasticidad y la modificabilidad su exposición directa a sus estímulos la retroalimentación a la propia conducta produciendo así cambios en el individuo, además que nosotros como andragogos y mediadores debemos tomar en cuenta los criterios que plantea Feuerstein para poder interactuar y contemplar, y mejorar la planificación de nuestras clases, estos son: intencionalidad y reciprocidad, Mediación de la trascendencia, la Mediación del significado.